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物理教學中互動環節的探索

江西彭澤第二中學 周濟芳

提要:

在本文中將探討課堂教育學中怎樣培養學生的自學能力,鍛煉學生的思維水平,用及動手能力,建立一種以導促學的互動模式,真正從苦學、死學、難學變為樂學、活學、易學、會學,充分調動學生的自主性、積極性,讓學生在充滿生機充滿信息充滿挑戰未來的世界里學會適應、生存和探索的本領

當今世界,科技迅猛發展,人類進入了高度科學化、信息化、整體化的時代,知識經濟時代已經到來。21世紀的中國將參與國際上的經濟、科技和綜合國力的競爭。而這一切歸根到底是人才的競爭,是教育的競爭。我們需要的是具有新時期的知識結構、較強能力、良好的心理素質以及能不斷更新知識的可持續發展的復合型人才。這絕非是培養能力單一的考試型人才的應試教學所能滿足的。中學物理教學是青少年接受科學教育的重要組成部分,它對于培養學生具備基本的科學思想和實驗素養起著突出的作用。作為一名物理教師必須轉變觀念,在教學過程中應著眼于那些最基本的對學生終生受益的知識、技能,科學的方法以及追求真理的精神。

一、    理論依據

布魯納有一句名言:"知識乃是一個過程,不是結果" 。學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高,用所學的知識去解決實際問題,正好使學生在理論聯系實際的過程中提高認識能力,同時可以充分發揮他們的想象,培養他們的創新能力,所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題,并用所學的知識去研究、解決問題。

解決問題是學生認識事物的內在動力,它主要表現在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激發學生學習的內在動力,有助于學生主動地充滿激情地學習,從而提高教學質量。

二、  實施程序:

(一)  定向誘動環節

課前教師應精心設置相關內容的問題在課前發給學生,由于上面有明確的教育目標,學生準備學習起來有方向,學有目標,學有動力。并通過其中的內容誘發學生對相關知識進行閱讀,查資料增強上課回答問題的自信心。物理創造思維的基點在于物理觀察,創造是從觀察開始的。一個學生如果有較強的觀察能力,則他就能在日常觀察,課堂上看演示,實驗室中進行實驗以及課外科技活動中發現直觀材料的本質特征,并通過比較、分類、對比想象、推理等各種方式對所觀察到的物理現象、物理過程和物理事實的感性認識上升到理性認識,使思維達到創造的境地。敏銳、精細的觀察力是發明創造的前提,沒有很強的觀察力,就難以形成很強的創造思維。在物理教學中,培養與訓練學生的物理創造思維要從培養與訓練觀察能力和提出問題的能力開始。為此教師在教學中,首先要鼓勵學生勤于觀察、大膽質疑、勇于發問。教師在教學中應當引導學生從隨意的疑問向有目的的發問發展,使提出的問題成為創造思維的源頭。再次,應培養和訓練學生搜尋問題,進而發現和提出問題的能力。第四,教師還要從學生實際出發,與學生一起設疑,并善于創設問題的情景,引導學生逐步解疑,使學生在探索新知識中有所發現和創新。問題就是矛盾。我們要善于在自然現象中發現矛盾,提出要探究的問題。教師可以對需要探究的問題為學生設置一定的情景。如一幅圖畫、一個實驗或者一個故事。

例如:在學習力的分解時,老師可以先展示情景,引起學生的興趣和注意,然后提出問題。【討論】女生用一只手如何拉動班里最重的一個男生?再多用一根繩子呢?這時課堂氣氛非常活躍,學生積極思考,搶著發表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下,來證明是不是可行的?這可以使學生在下邊的學習過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛,又可以達到開動"機器"的效果,在問題中來調動學生的心理潛力,使學生產生無意識心理活動,最后使思維活動有意識轉化。這可見創設物理情景對于激發學生學習興趣和求知欲望具有非常重要的意義。

(二)   師生互動的環節

教學目標的實現有賴于教學過程,而教學是個動態的過程,它必須通過師生間的信息反饋,通過反饋及時調整課堂教學,修正教學行為,使教學系統有效地運行,以期達到預期的教學目標。所以師生互動模式,力圖通過在教師誘導下由學生反饋回來的信息對教師的教學導向的控制。因為準確的師生信息反饋是理想教學的效果的前提,也是教學成敗的關鍵。教育心理學認為課堂教學是師生心理交往的過程,應是情感交往。師生平等交往共同探討教學,往往會激發學生學習熱情,但學生這種熱情是瞬時沖動,這需要教師在互動中始終獲取準確信息,讓這種沖動遷移到教育目標上。同學們在愉快的心態下不知不覺地主動參與了知識的形成過程,更體現了課堂教學中學生的主體作用,而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思,以導促學。既然提出了問題,就要設法把問題的解答探究出來。怎樣探究呢?先要針對問題提出一個或幾個可能的答案,叫做假設。有了假設就有了進一步探究的目標和方向。在物理實驗教學中,選擇典型的實驗,通過多種實驗方案的設計和討論、辯析來學生的物理創造思維。例如,在探究<力的分解>的問題時,先讓學生猜測什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是,學生憑自己的想象提出許多假設。例如,已知兩個分力的大小,已知兩個分力的方向,已知一個分力的方向和大小等等。

(三)   教師導動環節

在師生互動教學中,教師的導動功能徹底改變了你教我學、我啟你發的傳統模式。而是突出"導"字,教與學雙邊在教學活動中體現出的模式是教師引著學生走,學生推著教師走。這種以導促學就是要突出教師的主導地位及學生的主體地位雙方參與的原則,就是要突出善導、激趣,引思原則,師生互動、教師導動,貴于善導,其中心在"導"字上通過導思、用導來創設問題,分析問題,解決問題,最后落實:讓學生會學、會探索、會創造、會做人。

教師在導動中一定要有新意,能承上啟下。激活學生原有的知識,帶學生迅速進入角色,產生學習欲望。這就需要在授業解惑中巧妙而恰如其分地利用學生原有知識,在司空見慣問題上,似是而非之處出其不意地展開一幅幅圖畫,讓學生在情感上燃起對問題尋根究底的欲望。由于學生提出的假設很多,究竟哪個假設是問題的正確答案,還要通過實踐檢驗才能斷定。檢驗假設的最好方法當然是動手進行觀測實驗。物理實驗教學是培養與訓練學生動手操作能力與物理創造思維的有效措施。在物理教學中,不僅要讓學生學會實驗的具體做法和一些實驗技能,還要引導他們學會研究物理問題的實驗方法,培養他們的物理創造思維。進行實驗論證時要講究科學的方法。例如,力的分解可以有唯一確定的解的因素可能有很多,如果我們讓各種因素同時發生變化,可以用彈簧秤結合數學幾何知識來進行研究。提出一些引人入勝的疑問,讓學生去思索,使學生自然進入探索解惑的情景。如果說蘋果落地和壺蓋跳動分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲,那么這種演示便促使了學生對力的分解規律的了解掌握,所以我們在導學中一定要得法,一定讓學生在山重水覆疑無路時,在教師點撥和學生參與探索中,豁然開朗,使學生在教師設置的規定情境中變得愛學,因為這種師生教學活動既有師生之間情感得到升華的功能,又有師生對知識追求并獲得成功的共同享受因素。使整個教學活動達到了教學的和諧發展。

通過這種方法對所有的可能因素進行研究,最后得出哪些假設是正確的,哪些假設是不正確的。在檢驗假設的過程中不僅鍛煉了學生的動手能力,還讓學生掌握了科學的研究方法,培養了學生的邏輯思維能力。

(四)            師生互動深入研究

一個好的試驗或情景應該是能讓學生能夠把本堂課的所有知識點都通過解決本試驗的問題得以掌握,并使學生能及時了解學習結果的基礎上和所學知識的應用成效、學習成績好壞等,引導出自我評價更引致對自己學習態度方法,、習慣、能力等深層次的思考,這種學生自動模式體現了由注意結果轉變為注意達到結果的過程的學習觀念,對學生的發展起到了積極促進作用。因而學生在自學中不斷自我評價,逐步樹立學習信心,而這種信心恰又是學生自學的一種強有力的支撐點,是前進動力、是成功的源泉。例在《力的分解》一課中,通過誘動→互動→導動到最后留了一題思考題給學生,那就是利用你所學過的知識來判斷和解釋帆船是否能 "嗆風而行"。結果在課后有大部分學生能利用生活經驗、物理方面的知識作出了正確的判斷和解釋。并設計出了許多不同層次的跨學科的方案,使課堂教育得到了延伸。而學生在領略了自我實現后,個性得到了發展,為終身教育打下了扎實的基礎。

(五)  得出結論

從檢驗假設到得出結論,還要通過一個分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過程,從而得出問題的完整結論。

例如,在探究<影響滑動摩擦力大小的因素>實驗中,通過實驗得出了滑動摩擦力與接觸面積大小無關,而與壓力的大小、材料的性質及接觸面的粗糙程度有關,那么滑動摩擦力究竟與這些因素具有什么樣的關系,還需要學生對實驗數據進行分析、處理、綜合、概括,才能總結出規律。總結結論的過程是培養學生思維能力和歸納能力的過程。

綜上分析,不難得出學生的交往動機與學習延續相關度最高,交往動機比較其它動機來說尚處于較低水平。而從信息社會中,信息交往與學習有較大關系,這一狀況說明師生互動教育模式具有顯著意義.,它與單純把學生當作一只瓶子向學生灌知識比較,有如下特點:

(1)   師生互動模式使教與學有機結合,促進學生潛力發展.因為教的最優化必須落實在學的最優化,教法為主導, "學法"為主體的相互依賴辯證關系。因而變教為誘,貴在引路,妙在開竅,就是讓學生先學,然后根據學情而教,由于學生學在先,學然后知不足,帶著目的疑問走進課堂,那么教師的作用則主要是有的放矢地 "相機誘導",使教育真正成為 "變教為學"。

(2)   師生互動模式,以誘達思,加強非智力因素的培養。以教達思,就是說教師的教學不是目的,而是手段。教師的教育目的是為了達到學生上課的積極思維,重點是培養學生的多思、多疑、勤疑、勤思的各種學習方法,開發學生的學習潛能,促進學生智力因素發展。

(3)   師生互動模式以導促學培養學生自覺學習心理。教育學指出"學習是一種有目的性的活動"。心理學又指出,"人的心理具有自覺性與能動性。學習目的越明確,自覺性與能動就越強,心理狀態越佳。學習越自覺,越主動,效率就越高,"所以只要教師將學生求知心理激發出來,內存的自覺性、自動性就會被挖掘出來。

參考文獻:

1.    郭景揚  著:    《現代課堂教學與管理》

2.          陶洪    著:    《物理試驗論》, 廣西教育出版社

3.          袁振國 主編:   《當代教育學》,          教育科學出版社

4.          邵瑞珍 主編:   《教育心理學》,          上海教育出版社

5.          (美)霍華德 加德納 著:     《多元智能》,   新華出版社

6.          陳玉琨  著:    《教育評價學》,              人民出版社

7.          閻金鐸  著:    《中學物理教育概論》,    高等教育出版社

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